室內(nèi)設(shè)計(jì)公司
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集合少兒空間設(shè)計(jì)
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南山區(qū)向南瑞峰創(chuàng)業(yè)中心A區(qū)3043
作品版權(quán)歸“集合少兒空間設(shè)計(jì)”所有，禁止匿名轉(zhuǎn)載；禁止商業(yè)使用；禁止個(gè)人使用。
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設(shè)計(jì)網(wǎng)為開(kāi)放交流平臺(tái)，不擔(dān)保任何私下交易。是否使用本網(wǎng)站服務(wù)及資料應(yīng)由用戶(hù)自行考慮并自負(fù)風(fēng)險(xiǎn)。用戶(hù)以自己的獨(dú)立判斷從事私下交易行為，將獨(dú)立承擔(dān)可能產(chǎn)生的不利后果和責(zé)任，設(shè)計(jì)網(wǎng)不承擔(dān)任何法律責(zé)任。
【集合設(shè)計(jì)】海島上的花園式早托中心 | In&Joy因樂(lè)國(guó)際兒童成長(zhǎng)中心
用建筑思維打造具有強(qiáng)烈可讀性的園林空間，是本案的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。結(jié)構(gòu)做空間，幾何做結(jié)構(gòu)，幾何作為兒童空間的風(fēng)骨，令秩序之中盎然出一份意趣。拆掉樓梯入口處的墻壁，將外部通道納入到內(nèi)部使用，提高空間利用率，營(yíng)造通透而平等的環(huán)境語(yǔ)序。整體天花采用局部吊頂，小朋友眼中的屋檐并非遙不可及。
項(xiàng)目位于建筑體二層，狹長(zhǎng)的L型通道，銜接了兩個(gè)主體區(qū)塊，兩條樓梯分別處于不同主體區(qū)塊中間，打破了原有空間的整體性。項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分散而復(fù)雜，與傳統(tǒng)空間大相徑庭。非一體化的空間，視覺(jué)重心喪失，空間語(yǔ)序混亂。業(yè)主希望因樂(lè)在滿(mǎn)足早托功能性的同時(shí)，給予孩子們更多的活動(dòng)空間。讓風(fēng)鼓動(dòng)起好奇心，讓光滋養(yǎng)好情緒，讓自然誘發(fā)探索的樂(lè)趣。 用建筑思維打造具有強(qiáng)烈可讀性的園林空間，是本案的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。結(jié)構(gòu)做空間，幾何做結(jié)構(gòu)，幾何作為兒童空間的風(fēng)骨，令秩序之中盎然出一份意趣。整體天花采用局部吊頂，小朋友眼中的屋檐并非遙不可及。斜頂和圓形的教室，方形偏移的教室，所有的不規(guī)則只為還原千姿百態(tài)的世界。拆掉樓梯入口處的墻壁，將外部通道納入到內(nèi)部使用，增加空間利用率，營(yíng)造通透而平等的環(huán)境語(yǔ)序。
前臺(tái)/全面藍(lán)色的前臺(tái)斜頂背景墻，溫柔的向到來(lái)的孩子和家長(zhǎng)們打個(gè)招呼。暖橘色鋪陳的前廳，自帶柔光的空間，點(diǎn)亮了孩子們的情緒小燈泡。全開(kāi)放式接待區(qū)旨在鼓勵(lì)家長(zhǎng)們回歸童趣參與更多。
前臺(tái)
繪本區(qū) / 保持雙主體空間的平衡感，將繪本區(qū)與游戲區(qū)兩個(gè)強(qiáng)娛樂(lè)性版塊，分列左右主體空間，分開(kāi)管理。我們希望孩子們對(duì)知識(shí)的好奇心不會(huì)孤單，因此繪本區(qū)獨(dú)立而具有圍合感。小朋友和書(shū)的親密關(guān)系，在柔軟的草坪上建立。他們隨意坐下，翻開(kāi)的書(shū)躺在腿上，露出最精彩的一頁(yè)，一個(gè)孩子手口并用的向小伙伴們分享著有趣。
繪本區(qū)&走道
作品版權(quán) 歸 集合少兒空間設(shè)計(jì) 所有， 禁止匿名轉(zhuǎn)載；禁止商業(yè)使用； 禁止個(gè)人使用。
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標(biāo)簽： 室內(nèi)設(shè)計(jì) 幼兒園設(shè)計(jì) 學(xué)校設(shè)計(jì) 兒童空間設(shè)計(jì) 教育空間設(shè)計(jì) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì) 親子餐廳設(shè)計(jì) 兒童游樂(lè)場(chǎng)設(shè)計(jì) 早教早托機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)
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