3. 制定創(chuàng)新規(guī)范
3.1 多學(xué)科和學(xué)科之間的團(tuán)隊(duì)合作
多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的重要性得到了廣泛認(rèn)可，尤其是在研究生階段。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)個(gè)人和集體的決策能力，以及對(duì)其他學(xué)科的理解和鑒賞能力。斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院吸收不同學(xué)院的學(xué)生在課外以設(shè)計(jì)過(guò)程為主導(dǎo)的項(xiàng)目進(jìn)行合作。既強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科專業(yè)人才之間的交流和對(duì)話，又重視實(shí)際操作的體驗(yàn)。麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室吸收多樣化的方法，組建由工程師、藝術(shù)家、建筑師和科學(xué)家構(gòu)成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成放眼未來(lái)的研究項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科混合來(lái)成就徹底創(chuàng)新的益處，并且指出大多有趣的研究主題無(wú)法明確完全屬于哪個(gè)學(xué)科。
在斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院和麻省理工學(xué)院，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通常包含工科學(xué)生（機(jī)械、電子、軟件）、商科學(xué)生（營(yíng)銷和管理）、設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生（產(chǎn)品和傳播）和人類學(xué)學(xué)生，種族志學(xué)研究也不斷被引為新產(chǎn)品開發(fā)的構(gòu)成要件。
團(tuán)隊(duì)的大小不定；斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院認(rèn)為3-4人是最理想團(tuán)隊(duì)人數(shù)，并且在微軟公司所做的研究也支持這一理論；而在麻省理工的聯(lián)合碩士項(xiàng)目中，包括工程、管理和設(shè)計(jì)專業(yè)（羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院）的學(xué)生，多達(dá)6-7人。通常認(rèn)為，三人團(tuán)隊(duì)最佳。
斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院運(yùn)用心理評(píng)估的方法來(lái)組建團(tuán)隊(duì)，心理咨詢可以使整個(gè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目進(jìn)行中保持健康活力。IDEO設(shè)計(jì)所也非常注意為每一個(gè)項(xiàng)目組織具有國(guó)際背景的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。
多學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)的主要特點(diǎn)在于成員之間地位平等、志趣相投；教師被認(rèn)為是團(tuán)隊(duì)的合作者或領(lǐng)軍人，但要接受其他人員和學(xué)生的批評(píng)。
斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院集中促成全面合作，并把它當(dāng)作是處理負(fù)責(zé)問(wèn)題的手段。同時(shí)允許學(xué)生將其課程作為課外選修項(xiàng)目，授予名聲而不是學(xué)分，以資鼓勵(lì)。雙學(xué)位是另外一種比較流行的方式，有幾個(gè)例子，如伊利諾伊理工大學(xué)的工商管理和設(shè)計(jì)方法雙碩士。
有些情況下，模糊的學(xué)科界限會(huì)疏遠(yuǎn)由多學(xué)科構(gòu)成的項(xiàng)目與大學(xué)里學(xué)科界限比較明確的項(xiàng)目之間的聯(lián)系。
3.2 跨主題的合作
有許多跨學(xué)院和系之間聯(lián)系的典范，從而激起和鞏固了許多多學(xué)科項(xiàng)目。一個(gè)明顯的例子就是西北大學(xué)的產(chǎn)品開發(fā)碩士學(xué)位和麥克考米克工程學(xué)院和凱勞格商學(xué)院的工商管理和工程管理雙碩士學(xué)位，這些都是兩年制、23個(gè)學(xué)科，并應(yīng)學(xué)生的需求開設(shè)強(qiáng)化班，比如五個(gè)星期的“財(cái)務(wù)強(qiáng)化班”。
不同學(xué)院之間的跨越合作流動(dòng)性很強(qiáng)，幾個(gè)學(xué)院的老師們?cè)谝粋€(gè)學(xué)校是全職工作，而在其相鄰的學(xué)?；蛟合祬s是兼職老師或訪問(wèn)學(xué)者。同樣的，不同學(xué)科的學(xué)院之間進(jìn)行聯(lián)合研究項(xiàng)目也很普遍。在麻省理工學(xué)院的工程學(xué)院和商學(xué)院之間的聯(lián)合項(xiàng)目中，所有學(xué)生都占有一席之地，每個(gè)學(xué)生都由工程學(xué)院和商學(xué)院各出一名老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以鞏固兩個(gè)學(xué)院之間的關(guān)系。
鼓勵(lì)不同院系和大學(xué)之間進(jìn)行合作，采用自下而上方法很重要性，這種重要性源于麻省理工學(xué)院工程體系的劃分。與葡萄牙所建立的學(xué)術(shù)聯(lián)系好象比與英國(guó)劍橋大學(xué)所進(jìn)行類似的合作更加成功，因?yàn)榕c葡萄牙的合作是基于雙方學(xué)?，F(xiàn)有的關(guān)系，而不是兩國(guó)政府硬性協(xié)定的結(jié)果，正如劍橋和麻省理工的例子。
3.3 原型制作文化
我們拜訪的所有學(xué)術(shù)項(xiàng)目都是按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，而且是做得做好的，強(qiáng)調(diào)了實(shí)施理論學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相結(jié)合的重要性，深植于一種原型制作文化中。這種文化介入了以不斷尋求解決方案為核心的方法，在整個(gè)開發(fā)過(guò)程中不停地進(jìn)行測(cè)試，而不是只在最后才進(jìn)行測(cè)試。麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目都是在沒(méi)有先前數(shù)據(jù)參考的前提下開始產(chǎn)生解決方案的，也是在項(xiàng)目初始階段進(jìn)行概念生成的，然后再進(jìn)行用戶測(cè)試。斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通常是對(duì)每個(gè)概念都要制作8-10個(gè)原型。
所有企業(yè)都非常需要對(duì)一系列產(chǎn)品進(jìn)行原型制作，產(chǎn)品測(cè)試所需要的空間也要騰出來(lái)。
幾個(gè)項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)左右腦活動(dòng)與理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。在西北大學(xué)的產(chǎn)品開發(fā)碩士課程中，每天的課程表都含有與左右腦思考相關(guān)的各種認(rèn)知方法結(jié)合在一起的活動(dòng)和課程。
3.4 物質(zhì)空間
物質(zhì)環(huán)境在激發(fā)和幫助創(chuàng)新上的影響力是一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的主題。訪問(wèn)期間，設(shè)計(jì)顧問(wèn)公司JUMP和IDEO都非常重視為制造特別類型的相互作用而靈活劃分空間，也按任務(wù)或情緒的不同劃分空間。例如JUMP的設(shè)計(jì)師們注意到，中央樓梯對(duì)于制造邂逅相遇的重要性，同時(shí)注意到，被劃為餐廳的那部分辦公室空間經(jīng)常用來(lái)小組聚會(huì)。他們也覺得相鄰的辦公空間很關(guān)鍵，開放式的空間可以使致力于不同項(xiàng)目的人們?cè)谝黄鹁o密合作。斯坦福的工作室里，有由每個(gè)小組定制的靈活項(xiàng)目空間，也有他們共享的“中立”空間。
公共空間的廣泛使用模糊了社交和半私密活動(dòng)與工作的界限，但卻是另一種普遍出現(xiàn)的特點(diǎn)。
在大學(xué)里，非領(lǐng)土性質(zhì)物質(zhì)空間的存在按照學(xué)院聯(lián)系的概念備受重視，因?yàn)樗梢宰尣煌瑢W(xué)院的學(xué)生和老師之間平等合作。
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